補記四月二十二日執行長的演講內容。
當天有近百張孩子畫可以當範例說明，我只分享演講中我聽到的部分。
孩子的畫是珍貴的寶貝。所有全世界的孩子在七歲之前的畫跟發展的歷程都是一樣的（前提是沒有學過畫畫）。
往往可以從孩子的畫中看出孩子生命的歷程。孩子的歷程全世界都一樣，跟地球的進化一樣。
仔細觀察孩子的發展是很有趣的。
你會發現小寶寶睡覺喜歡將兩隻手放在頭上，就像是地球演化初期的植物子葉一樣。
再來你觀察孩子慢慢會將頭抬高，兩隻腳往後彎曲，就像是魚類。
等到孩子會翻身了，兩隻手撐起上身的姿勢，就像是爬蟲類。
等到孩子會站的時候，境界就完全不一樣了。
兩歲前的孩子，當他的我還沒出現的時候會受到大宇宙的牽引。
小朋友一開始畫畫會一直畫圈圈，會從外往內畫進來，圓圈的糾結也會隨著年紀越來越開。
這樣的圖透露的訊息是在說孩子是從遙遠的地方來的，他在找一個地球上可以立足的地方。
當你發現小朋友的畫，圓圈的頭尾可以連結起來的時候，代表小朋友的意識有一點點覺醒。
當孩子的圓圈出現，並且在圓圈上出現像太陽一樣的線條，代表孩子在建立與外界的關係，。
如果圓圈中有畫點點，代表我的出現。通常這時期的孩子會開始出現我要吃飯，我要做什麼...從這裡開始覺醒。
當小朋友的直線越畫越直，代表他也站的越直越好。
孩子畫的圖形組成大致有兩種：
一種是圓形、曲線、迴旋。這代表孩子靈性的力量。（上下移動的力量）
一種是直線，代表地球的力量，也是物質的力量。（意志+情感+思想）
物質的力量進入孩子身體，在小班的時候發展孩子的頭部腦神經系統，在中班的時候發展心肺系統，在大班的時候發展四肢跟代謝系統。
孩子一開始畫人會有頭有身體卻沒有手腳，當孩子的畫開始出現四肢，代表孩子的記憶力進來，發展思想，也代表正在發展新陳代謝系統。
請不要交孩子畫畫，要畫手畫腳。多幫孩子按摩，讓他漸漸了解身體各部分的感覺。
隨著孩子的發展越細緻，孩子觀察到的細節也越多，越會表現在圖畫上，像手指跟頭髮的出現。
中班的心智發展，通常還沒將空間概念發展出來，所以圖畫中的物品比例相差很大，像是人比房子大，房子在天空飛..。
如果孩子重複畫單一主題，可能是有需求需要被滿足，或者有潛能要被看見，因此要幫助孩子跳脫。
所有孩子的發展不該是單一發展，而是要平衡發展。
所有孩子的畫都是他的生活印記。畫圖對孩子而言很重要！等於再一次複習孩子的經驗，讓他的意識發展越好。
好幾年前曾經收集市區內四所不同的幼兒園畫，發現一件令人擔心的事情！
十幾年前幼稚園孩子畫中的樹人跟梯人會出現很久，但是現在的孩子畫中卻很少看見樹人梯人。
這代表孩子的心肺系統沒有發展好，如果梯人跟樹人畫得不夠，代表情感不夠被滋養情緒比較不容易有穩定，會衝動甚至變成往內縮的個性。
在49-56歲的時候可能會發生心血管疾病。
物質力量對孩子的影響是非常大的！孩子的學習需要等待，當然長大也是需要等待成形的。
七歲前太早用腦會對身體不好，而且長大後會常發生頭痛，在56-63歲的時候容易發生神經性傳導的疾病，也會喪失思想跟直覺的能力。
孩子一開始畫房子會先是圓形，就像是在媽媽子宮內被包起來一樣。接下來房子會變成方形，在慢慢變成三角形。
房子放得越穩定，代表越是預備好要上小學。
圖畫中房子的窗戶代表發展心肺系統，煙囪代表發展意識。
小朋友也很喜歡畫彩虹。彩虹代表夢幻，是連結靈性跟物質的力量。
另外發現有全美幼兒班的孩子畫裡都是打勾跟叉叉，那表示物質力量太大，孩子生命中並沒有更多經歷。
只畫圖畫一小角的孩子，通常個性比較內縮比較害羞。
到了大班，畫的其他部分都可以，但是就是人沒有手沒有腳那表示小孩子都不做事，所以沒有感覺到手腳的存在。
不要教孩子顏色！因為孩子的色感跟我們不一樣，顏色也可以用在治療孩子上。
......那天聽的內容大致如此，我沒辦法寫下所有精彩的內容。
希望學校還會多開相關課程，讓家長了解孩子的內心世界。
補上當天的課程講義：
從宇宙而來～探看幼兒圖畫世界（摘錄自：我來了第九章）
幼童以他致高的藝術性，描繪他如何來自宇宙的經驗，以及如何掌握自己身體的經驗。他的繪畫自然而然地流露出這樣的經驗。
如果我們仔細觀察，就會驚訝地發現：孩子透過一些簡單，不假修飾的描繪，表達了他內心的真實世界。因此，這些繪畫以充沛的活力和無邪的純真，來與真實的世界發生共鳴。在描繪兩歲幼童的早期『塗鴉』時，米凱拉‧史特勞斯（Michaela Strauss）說：『兒童最早畫的圖形，通常是大圈圈，這代表著他來自遙遠的地方。這些大圈圈也譜成了兒童生命的序曲。而這些圈圈也顯示出，在兒童的生命中，曾經歷了幾個重要的主題。在繪畫作品中，孩子洩露出在他幼小心靈中仍然緊密相連的世界。』
米凱拉‧史特勞斯在他所著述的《探看幼兒的圖畫世界》（Unaerstanaing Chiiaren's Drawing）當中，透過闡明他的父親漢斯‧史特勞斯一生的研究，結合了他自己豐富的經驗以及他對於兒童發展的知識（以史代納所出的知識為架構）等等，來說明他的理論主題，他提出：『關於幼童的寫作，他的一筆一畫，一圈一圓，對於這些充滿活力，繽紛多形多樣的塗鴉，只能用功能的機制來解釋他嗎？』他並進一步說明，因為『人類最初的圓圈線畫不是屬於任何一個種族或國家所獨有的現象』，孩子們最早期的線畫也同樣地屬於全人類所共有，在孩子前七年階段中的符號語言是全世界皆同的。』當然，這種繪畫的原型，並非僅止於機械式的功能。
只要觀看這些孩子的圖畫，就可以更進一步了解『兒童的具體成形進入人世』這個主題。而這部僅僅是因為他似乎很『有趣』，主要是因為他讓我們對孩子以及其需求有更真實的了解。
（漢斯‧史特勞斯，1932）顯示在兒童繪畫的象徵語言中有兩種主要的運動方式，『迴轉』與『原型十字』是由這兩種創造性原則所形成的...這些運動彷彿是從及遙遠的地方來，而停止在紙上休息的。他從遙遠的愣間而來，彎曲時的目的是想快速向中央集中。
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